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鄉(xiāng)村振興離不開鄉(xiāng)村教育的振興

發(fā)布日期:2025-10-03??來源:中國青年報(bào)??作者:王培蓮??瀏覽次數(shù):43
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核心提示:2025年1月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《鄉(xiāng)村全面振興規(guī)劃(2024—2027年)》,為鄉(xiāng)村振興提供系統(tǒng)藍(lán)圖。與會專家在2025年農(nóng)村教育國際會議上達(dá)成共識:鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村全面振興的基礎(chǔ)性支撐?!肮絻?yōu)質(zhì)創(chuàng)新:城鄉(xiāng)教育融合發(fā)展”成為核心議題。專家指出,鄉(xiāng)村教育需重塑理念,走向自然化、生活化、在地化、鄉(xiāng)土化、去形式化。上海市崇明區(qū)通過集團(tuán)化辦學(xué)和小班化教學(xué)改革,提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。湖南省溆浦縣推動校本研修,實(shí)現(xiàn)研修參與率從65%提升至98%。“城鄉(xiāng)兩棲教師”現(xiàn)象顯現(xiàn),68.4%的鄉(xiāng)村教師已在城鎮(zhèn)定居。山西大學(xué)侯懷

2025年1月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《鄉(xiāng)村全面振興規(guī)劃(2024—2027年)》,為鄉(xiāng)村振興繪制了更為系統(tǒng)、具體的藍(lán)圖。日前,在東北師范大學(xué)舉辦的2025年農(nóng)村教育國際會議暨中國教育學(xué)會農(nóng)村教育分會上,與會的專家學(xué)者達(dá)成共識:鄉(xiāng)村教育作為鄉(xiāng)村社會基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性支撐,其發(fā)展質(zhì)量深刻影響著鄉(xiāng)村全面振興目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程。

“公平優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新:城鄉(xiāng)教育融合發(fā)展”是這次研討會的主題。參會專家學(xué)者認(rèn)為,近年來鄉(xiāng)村教育在辦學(xué)條件改善、義務(wù)教育普及等方面取得了顯著成效,但仍然存在一些問題。例如,鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村社會關(guān)系逐漸疏離、鄉(xiāng)村教育體系的結(jié)構(gòu)不完整和功能不健全、鄉(xiāng)村教育缺乏多元主體參與、鄉(xiāng)村教育自身特色不夠等。

鄉(xiāng)村可以有更好的教育

在全國各地推廣“樸素而幸福”的鄉(xiāng)村教育理念,是中國陶行知研究會農(nóng)村教育實(shí)驗(yàn)專業(yè)委員會理事長湯勇一直在做的事。

早年,湯勇是四川省閬中市的一名基層教育工作者。他當(dāng)過鄉(xiāng)校教師、校長,擔(dān)任過閬中市教育局局長。近幾年,湯勇到四川、云南、貴州、廣西、甘肅、青海、新疆等20多個(gè)省份的農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行調(diào)研和講學(xué)。他希望更多人關(guān)注和支持鄉(xiāng)村教育。

在湯勇看來,要利用好鄉(xiāng)村教育得天獨(dú)厚的優(yōu)勢,重塑鄉(xiāng)村教育理念?!班l(xiāng)村可以擁有好的鄉(xiāng)村教育”,湯勇認(rèn)為,好的鄉(xiāng)村教育需要向城市教育學(xué)習(xí),借鑒城市教育經(jīng)驗(yàn),也需要城市教育的鼎力相助,但絕不是復(fù)制城市教育,更不能成為城市教育的附庸。

“自然化、生活化、在地化、鄉(xiāng)土化、去形式化的鄉(xiāng)村教育就是好的鄉(xiāng)村教育?!睖陆忉專l(xiāng)村教育需要重造因陋就簡、就地取材、變廢為寶的鄉(xiāng)土文化;需要重建多樣化、在地化的鄉(xiāng)土課程,以及重拾喜聞樂見的鄉(xiāng)土化的活動。通過這些可視、可感、可參與、可體驗(yàn)的鄉(xiāng)土教育,形成有別于城市教育的鄉(xiāng)村教育優(yōu)勢,增強(qiáng)鄉(xiāng)村教育自身的尊嚴(yán)與自信。

上海市崇明區(qū)教育局局長黃宗逵認(rèn)同湯勇的觀點(diǎn)。在上海市的崇明區(qū),正在持續(xù)進(jìn)行一場鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化實(shí)踐。

黃宗逵介紹,崇明區(qū)的學(xué)校離散度高,85%左右的生源集中在4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn),其余14個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)常住人口少,學(xué)齡人口少,小規(guī)模學(xué)校多。崇明區(qū)的解決方法是:通過多種形式的集團(tuán)化辦學(xué),擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給,抬升底部,辦好更多家門口的好學(xué)校,實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡,推進(jìn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化。

不少鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校面臨著生源少、資源使用率低、師資配備不全、教學(xué)方式不多元、教研氛圍薄弱、課程建設(shè)不豐富等發(fā)展困境。

“要辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校,小班化教學(xué)改革試點(diǎn)是重要的切入口?!秉S宗逵說,小班化教學(xué)的優(yōu)勢在于班級規(guī)模小,學(xué)生人均學(xué)習(xí)空間更大,老師能充分關(guān)注每名學(xué)生,提供個(gè)性化教育。同時(shí),鄉(xiāng)村學(xué)校的在地化學(xué)習(xí)資源豐富,尊重鄉(xiāng)村學(xué)生原有的生活狀態(tài),打造具有鄉(xiāng)村實(shí)際生活特色的學(xué)習(xí)場域。

在崇明區(qū),鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂搬到了田園、菜園、果園、森林、河湖等大自然當(dāng)中。當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)資源特色,變成了鄉(xiāng)村學(xué)校的課程優(yōu)勢,鄉(xiāng)村學(xué)校呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、豐富多樣的良好態(tài)勢。

鄉(xiāng)村教師能不能留得住

鄉(xiāng)村教育的未來在于鄉(xiāng)村教師。在研討會上,與會專家學(xué)者熱議鄉(xiāng)村教師如何下得去、留得住、教得好這個(gè)老問題,并提出了新見解。

“鄉(xiāng)村教師優(yōu)待政策的執(zhí)行情況,決定了鄉(xiāng)村教師能不能下得去、留得住、教得好?!比A南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院葛新斌介紹,鄉(xiāng)村教師優(yōu)待政策包括物質(zhì)優(yōu)待、發(fā)展優(yōu)待、保障優(yōu)待等,具體涉及工資待遇、職稱評聘、培訓(xùn)提升、住房醫(yī)療保障等。

目前,在一些地方,鄉(xiāng)村教師保障優(yōu)待政策存在碎片化以及部門和層級之間對接機(jī)制的不完善等問題,導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師激勵政策在執(zhí)行中不夠高效。

在湖南省溆浦縣,鄉(xiāng)村教師成長與城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有了可喜的變化。

據(jù)了解,溆浦縣是中部欠發(fā)達(dá)的山區(qū)教育大縣,92%的學(xué)校分布在鄉(xiāng)村,71%的教師工作在鄉(xiāng)村。

前幾年,溆浦縣面臨著教師工學(xué)矛盾突出、農(nóng)村學(xué)校資源匱乏、研修能力不足、課改落地率低等困境。

在溆浦縣教育局副局長向立華看來,以上問題的核心原因在于鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長通道不暢,城鄉(xiāng)教育資源分配存在結(jié)構(gòu)性失衡。

為了破解困境,這個(gè)山區(qū)教育大縣嘗試通過系統(tǒng)協(xié)同和專業(yè)賦能的方式,推動學(xué)校的主題校本研修實(shí)踐,探索鄉(xiāng)村教師成長與城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的路徑。

“城鄉(xiāng)教育的均衡不是遙不可及的夢想,它就扎根在我們每一次用心的研修里,綻放在每一位教師的成長里?!毕蛄⑷A說,改革想有成效,系統(tǒng)協(xié)同是根本保障,通過多層聯(lián)動和系統(tǒng)施策,構(gòu)建了支撐鄉(xiāng)村教師持續(xù)發(fā)展的穩(wěn)固機(jī)制。同時(shí),專業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵,聚焦真問題、立足實(shí)課堂的深度研修,有效激發(fā)了教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。此外,還需要加強(qiáng)城鄉(xiāng)聯(lián)動、資源共享和校際協(xié)作,打破校際壁壘,推動區(qū)域協(xié)同共進(jìn)。

“總之,要提升鄉(xiāng)村教師的能力,才能有效破解縣域內(nèi)城鄉(xiāng)教育不均衡問題?!毕蛄⑷A說。

目前,在溆浦縣,教師實(shí)現(xiàn)了從“被動參與”到“主動鉆研”的轉(zhuǎn)變,研修參與率從65%提升至98%,鄉(xiāng)村學(xué)校研修覆蓋率達(dá)到100%。

一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象是,隨著城鎮(zhèn)化及城鄉(xiāng)融合發(fā)展,一類新的教師群體已經(jīng)形成。安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授阮成武發(fā)現(xiàn),許多以前或新入職的鄉(xiāng)村教師工作在鄉(xiāng)村,居住在城鎮(zhèn)。這類新教師群體被稱為“城鄉(xiāng)兩棲教師”“候鳥型”教師或是“城鎮(zhèn)籍”教師。

近兩年,阮成武教授團(tuán)隊(duì)對國內(nèi)東部地區(qū)某縣的4所鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研,并深度訪談了13位“城鄉(xiāng)兩棲教師”。調(diào)研發(fā)現(xiàn),這4所學(xué)校中68.4%的教師已在縣城或市區(qū)定居,形成了城鄉(xiāng)兩棲的工作生活環(huán)境。

在阮成武看來,這樣的現(xiàn)象有助于鄉(xiāng)村學(xué)校里能有下得去、留得住、教得好的鄉(xiāng)村教師。他解釋,教師的工作和生活的時(shí)間和地點(diǎn)分離開來,在鄉(xiāng)村工作獲得穩(wěn)定的收入來源,城鎮(zhèn)生活又能夠?yàn)猷l(xiāng)村學(xué)校帶去一些現(xiàn)代文明元素,在有序的城鄉(xiāng)往返中兼顧了職業(yè)發(fā)展與家庭生活。

鄉(xiāng)村大教育“大”在何處

“鄉(xiāng)村學(xué)校是鄉(xiāng)村文化傳播的重要場所,鄉(xiāng)村沒有了學(xué)校,鄉(xiāng)村的傳統(tǒng)文化可能會逐漸消失?!痹跍驴磥?,鄉(xiāng)村振興不是簡單的拓寬村路、基礎(chǔ)設(shè)施完善、村容變美等變化,最重要的是鄉(xiāng)村要有人氣、有文化氛圍。

在山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授侯懷銀看來,當(dāng)下鄉(xiāng)村教育需要引入鄉(xiāng)村大教育觀。他解釋,鄉(xiāng)村大教育的“大”,既體現(xiàn)在思維格局上,又體現(xiàn)在實(shí)踐安排上。前者需要將鄉(xiāng)村教育放置于鄉(xiāng)村振興、城鄉(xiāng)一體化和教育現(xiàn)代化等宏觀背景中進(jìn)行定位和思考,后者需要推進(jìn)鄉(xiāng)村教育體系的完善、教育資源的整合、教育功能的拓展以及教育與社會的融合。

在他看來,鄉(xiāng)村教育不僅是一個(gè)領(lǐng)域,它與鄉(xiāng)村人口、鄉(xiāng)村環(huán)境、鄉(xiāng)村建設(shè)之間存在著復(fù)雜的聯(lián)系,與鄉(xiāng)村的可持續(xù)發(fā)展相輔相成。相較于高度分工、系統(tǒng)復(fù)雜的城市社會,鄉(xiāng)村社會在空間結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系與生活節(jié)奏上具有更強(qiáng)的整體性,這為鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村社會的緊密結(jié)合提供了天然的土壤。

鄉(xiāng)村大教育觀如何落地?侯懷銀認(rèn)為,推進(jìn)鄉(xiāng)村教育改革的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)尤為重要。

他建議,在改革主體上,要建立由教育部門牽頭,農(nóng)業(yè)農(nóng)村、民政、文旅、生態(tài)等部門參與的跨域協(xié)同工作組,將鄉(xiāng)村教育改革納入鄉(xiāng)村全面振興戰(zhàn)略進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃;在改革目標(biāo)上,要堅(jiān)持立足育人的根本立場,同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育改革與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級、社會治理優(yōu)化、文化傳承的深度耦合;在改革評價(jià)上,要構(gòu)建包括社會協(xié)同度、本土適配度、資源集聚度、成效轉(zhuǎn)化度等多個(gè)維度的評估模型。

鄉(xiāng)村不會永久性地消失,城鄉(xiāng)教育將長期處于“異質(zhì)共存”的狀態(tài)。鄉(xiāng)村振興離不開鄉(xiāng)村教育的振興,成為與會專家們的共識。(中青報(bào)·中青網(wǎng)記者王培蓮)

責(zé)任編輯:何燁

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